Artículo final

El planteamiento y desarrollo de la asignatura Literatura Española y Educación Literaria es una manera ideal de combinar teoría y práctica. Además, mediante la herramienta digital utilizada para realizar las distintas tareas (el blog) y gracias a las entradas de los compañeros, los comentarios de estos y de nuestra guía Irune, el trabajo se ha convertido en algo cooperativo donde todos hemos aprendido de todos y donde las críticas constructivas han sido de mucha ayuda para mejorar.

A lo largo de la asignatura hemos llevado a cabo tareas que pienso guardar en mi “cajón desastre virtual” para poder llevar a cabo cuando sea maestra.

El tiempo y esfuerzo dedicados son satisfactorios no sólo por la motivación que transmite que tu trabajo sea leído, corregido y apreciado si no por la sensación personal que produce esforzarse y ver resultados.

A lo largo de estos meses hemos trabajado y puesto en práctica muchos aspectos de la literatura infantil y que podemos diferenciar en los cinco bloques siguientes:

Bloque I. Literatura infantil. Análisis y selección.

En este primer tema, tratamos la literatura infantil e hicimos hincapié en algo fundamental a la hora de llevar a cabo la actividad correspondiente, análisis de textos de autor, como es la elección del tipo de libro según la edad de los receptores.

Francisco Cubells me ha enseñado aspectos que desconocía acerca de esta elección como los temas favoritos de los receptores, motivaciones y material de la edición que esquematiza y explica según las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget, siempre presente en este grado, y que nos sirve de base para argumentar nuestras afirmaciones.

Gracias a esto se puede llevar a cabo una selección de qué libros o textos de autor se pueden utilizar según las edades y características de nuestros lectores.

Es muy interesante la afirmación del módulo docente la calidad debe ser igual para el adulto que para el niño aunque cambien los temas y el tratamiento. El hecho de que estén destinados a un público con menos experiencia y “sabiduría” no significa que no tengan que estar elaborados; es más, en muchos casos creo que es incluso más complicado.

Los ejemplos y explicaciones del módulo docente sobre las características que han de cumplir los textos literarios para diferenciarse de los paraliterarios me ha servido de mucha ayuda ya que éstos, eran conceptos que a pesar de conocer su significado no tenía tan claro cómo distinguir unos de otros. Al contrario que los textos paraliterarios, los textos literarios no persiguen enseñar, moralizar ni inculcar valores o contenidos, ya que se perdería su esencia literaria, el arte en sí que nos proporciona un libro, un texto…

Bloque II. Textos folclóricos. Selección y adaptación.

Gracias a este bloque hemos aprendido que un cuento folclórico es un relato breve de asunto ficticio y carácter lúdico surgido de la tradición oral además de sus características más importantes. También hemos llevado a cabo la labor de adaptar un cuento respetando dichas características y hacerlo según la edad y el momento evolutivo de nuestros receptores.

La verdad es que ésta ha sido uno de las  actividades con las que más he disfrutado dando rienda suelta a la imaginación y respetando el esqueleto de los cuentos folclóricos. Ha sido muy buena elección  para desarrollar la creatividad, me ha gustado tanto que reconozco que ha sido la única vez que he leído las entradas de casi todos mis compañeros.

Gracias a este bloque he aprendido que hay muchos tipos de textos folclóricos y que además de en prosa también existe: el teatro folclórico infantil (aunque en la actualidad se enfrenta a dificultades, como la desaparición de los teatros de folclore tradicional, la representación de cuentos con títeres y marionetas se remonta muy atrás en la historia utilizadas por los juglares o las tribus indias de América del Norte antes de que llegaran los Europeos) y la poesía folclórica donde se combinan la creatividad, espontaneidad y originalidad para dejar libre la fantasía y romper esquemas y convenciones.

En la clasificación que establece Propp de cuentos populares (mitos, cuentos de animales, de fórmula y cuentos maravillosos) nos encontramos con una descripción detallada que resulta muy útil a la hora de reconocer un texto. Los cuentos de animales (el autor incluye también las fábulas) suelen atraer a nuestros lectores y son típicamente infantiles ya que además de representar roles desempeñados por personas, incluye enseñanzas pero no moralejas como las fábulas.

Otro aspecto importante son los motivos de los cuentos, y es conveniente adecuarlos a nuestros lectores según su etapa evolutiva.

Estos cuentos han estado siempre presentes en nuestras vidas. De pequeña, recuerdo perfectamente  haber visto dos o tres veces la representación teatral que hacían los que entonces eran Kalandraka de los  cuentos de H.S. Andersen en mi ciudad. Era algo mágico que causaba risas, miedo, intriga, ilusión y mucha emoción.

Los textos folclóricos, mediante una buena selección y adecuada adaptación, son una herramienta genial para causar sensaciones y motivar a los niños.

Bloque III. Literatura española y educación literaria

En este bloque hemos visto además de la teoría sobre la literatura española, la manera de acercar a nuestros alumnos a los autores y obras de nuestra cultura.

Durante la lectura del recorrido por la literatura española he de reconocer mis flaquezas a la hora  de establecer conexiones entre autores y época. Debido a la educación literaria atropellada y arcaica que me tocó vivir durante la secundaria y el bachillerato, hay aspectos básicos que me cuesta ubicar y reconocer. En esos años la enseñanza de lo que podría ser un maravilloso recorrido histórico y literario se limitaba a estudiar autor (vida y obra) y a leer libros  complejos y muy densos que a penas ningún compañero entendía.

Como ya he apuntado antes, es primordial que para el aprendizaje sea significativo el acercamiento a la literatura ha de estar adaptado a las necesidades de nuestros alumnos. 

Dentro de los clásicos géneros literarios me han resultado muy interesantes los subgéneros literarios, a la hora de la propuesta en el aula ya que no podemos limitarnos únicamente al texto narrativo o  poesía clásica.

Como aparece al principio del bloque en el módulo docente, en la Educación Primaria, la literatura española no es objeto de aprendizaje si no que de lo que se trata es de poner en contacto a nuestros niños con la literatura de su entorno de forma dinámica para formar las bases de su educación literaria. Esto es totalmente acertado ya que el objetivo es desarrollar su capacidad de interpretar un texto literario, su gusto por la lectura y que en un futuro, se conviertan en apasionados de la literatura.

La puesta en práctica de la semana cultural con mis compañeros fue una actividad  algo compleja a la hora de organizar, pero una vez centrados y gracias a la colaboración y apoyo entre todos, el trabajo salió solo. Hemos aprendido a introducir, contextualizar, trabajar, representar y entender a un autor tan maravilloso como era Bécquer y este “supuesto” de semana cultural nos ha servido para hacernos una idea de lo que significaría organizar este acercamiento a la literatura española en el aula. 

Bloque IV. Lectura literaria y animación lectora

En este bloque hemos aprendido lo importantes que son las actividades de antes, durante y después de la lectura literaria y lo que influyen en la motivación.

Leer significa comprender, interpretar, imaginar, descubrir… leyendo trabajamos el desarrollo personal y emocional además de ser un medio de evasión de la vida cotidiana que nos rodea  (monotonía, problemas) y una manera de transportarse  a otro lugar, otra época, identificarse con los personajes  etc.

Estoy totalmente de acuerdo con la afirmación de que los no lectores no lo son por el hecho de prestar más atención a los medios tecnológicos o al “no tener tiempo para leer” si no que es un fenómeno socio-cultural que tiene que ver con la educación y el contexto social.

Fomentar el deseo lector parte de una premisa muy sencilla “no obligar”, si el niño se siente obligado a leer no lo realizará a gusto, ni podrá disfrutar ni apreciar lo que lee. Este deseo comienza con los cuentos gracias a los cuales los niños aprenden a escuchar a comprender y a compartir con sus compañeros las sensaciones que le transmiten.

También hay otros aspectos que producen la pérdida del deseo lector. Cuando aprenden a leer, los cuentos dejan de existir para muchos maestros y familias centrándonos únicamente en materia de clase. Esto no puede ocurrir, ese deseo lector hay que mantenerlo vivo a través de la motivación y animación lectora.

Recuerdo un profesor de Lingua Galega en 2º de Bachillerato que fue capaz de transmitirnos su pasión por la literatura gallega y consiguió que algunos nos entusiasmásemos y nos convirtiésemos en auténticos “devoralibros”. Además de prestar muchísima atención cuando le hablabas sobre lo que habías leído, tu parte favorita del libro etc. tenía una delicadeza única a la hora de hablar, escuchar y por supuesto de transmitir esa pasión infinita por leer. A mí me marcó profundamente y le estaré siempre agradecida por compartir la motivación sin límites que derrochaba y por convertirse en nuestro “héroe” dentro de lo “villanos” que resultaban casi todos los demás.

Bloque V. Creación literaria

En este último bloque hemos visto la creación literaria, cómo llevar a cabo la materialización de los textos literarios que podemos elaborar en el aula con nuestros alumnos.

Al no tratarse de un aspecto de la literatura muy trabajado en la escuela, cuando se lleva a cabo suele quedarse en la clásica“redacción”, término que generaliza demasiado y no atiende exactamente a las diferentes creaciones que se le pueden pedir a los niños (descripción, narración, cuento, reflexión, composiciones poéticas…)

Estoy totalmente de acuerdo con el módulo docente cuando se dice que estas creaciones no son evaluables. De poco sirve poner nota numérica a una creación literaria por su originalidad, ortografía o presentación. Simplemente la palabra crear ya las convierte en únicas y perfectas. Una forma de evaluarlas puede ser la lectura en voz alta de las creaciones para que entre el maestro y los compañeros se puedan aportar ideas, aprender todos de todos y mejorar.

La creación de estos textos me ha resultado una tarea muy entretenida, y he comprobado lo que gana un texto escrito en papel cuando lo materializas. Además de divertido es muy didáctico y motivador para los niños y sin duda la pondré en práctica cuando sea maestra.

La asignatura me ha parecido preciosa, desde las tareas hasta el planteamiento basado en la cooperación. Siento que me he esforzado y he aprendido muchísimo a lo largo de estos meses gracias a la ayuda de Irune y de mis compañeros.

Finalizo citando una frase del módulo docente que considero que define esta asignatura: la literatura es arte creado con palabras que utiliza para manifestarse.