El
planteamiento y desarrollo de la asignatura Literatura Española y Educación
Literaria es una manera ideal de combinar teoría y práctica. Además, mediante
la herramienta digital utilizada para realizar las distintas tareas (el blog) y
gracias a las entradas de los compañeros, los comentarios de estos y de nuestra
guía Irune, el trabajo se ha convertido en algo cooperativo donde todos hemos
aprendido de todos y donde las críticas constructivas han sido de mucha ayuda
para mejorar.
A
lo largo de la asignatura hemos llevado a cabo tareas que pienso guardar en mi
“cajón desastre virtual” para poder llevar a cabo cuando sea maestra.
El
tiempo y esfuerzo dedicados son satisfactorios no sólo por la motivación que
transmite que tu trabajo sea leído, corregido y apreciado si no por la
sensación personal que produce esforzarse y ver resultados.
A
lo largo de estos meses hemos trabajado y puesto en práctica muchos aspectos de
la literatura infantil y que podemos diferenciar en los cinco bloques
siguientes:
Bloque I. Literatura infantil. Análisis y selección.
Bloque I. Literatura infantil. Análisis y selección.
En
este primer tema, tratamos la literatura infantil e hicimos hincapié en algo
fundamental a la hora de llevar a cabo la actividad correspondiente, análisis
de textos de autor, como es la elección del tipo de libro según la edad de los
receptores.
Francisco
Cubells me ha enseñado aspectos que desconocía acerca de esta elección como los
temas favoritos de los receptores, motivaciones y material de la edición que
esquematiza y explica según las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget, siempre
presente en este grado, y que nos sirve de base para argumentar
nuestras afirmaciones.
Gracias
a esto se puede llevar a cabo una selección de qué libros o textos de autor se
pueden utilizar según las edades y características de nuestros lectores.
Es
muy interesante la afirmación del módulo docente la calidad debe ser igual para el adulto que para el niño aunque
cambien los temas y el tratamiento. El hecho de que estén destinados a un
público con menos experiencia y “sabiduría” no significa que no tengan que
estar elaborados; es más, en muchos casos creo que es incluso más complicado.
Los
ejemplos y explicaciones del módulo docente sobre las características que han
de cumplir los textos literarios para diferenciarse de los paraliterarios me ha
servido de mucha ayuda ya que éstos, eran conceptos que a pesar de conocer su
significado no tenía tan claro cómo distinguir unos de otros.
Bloque II. Textos folclóricos.
Selección y adaptación.
Gracias
a este bloque hemos aprendido que un cuento folclórico es un relato breve de asunto ficticio y carácter lúdico surgido de la
tradición oral además de sus características más importantes. También hemos
llevado a cabo la labor de adaptar un cuento respetando dichas características
y hacerlo según la edad y el momento evolutivo de nuestros receptores.
La
verdad es que ésta ha sido uno de las
actividades con las que más he disfrutado dando rienda suelta a la
imaginación y respetando el esqueleto de los cuentos folclóricos. Ha sido muy
buena elección para desarrollar la
creatividad, me ha gustado tanto que reconozco que ha sido la única vez que he
leído las entradas de casi todos mis compañeros.
Gracias
a este bloque he aprendido que hay muchos tipos de textos folclóricos y que
además de en prosa también existe: el teatro folclórico infantil (aunque en la
actualidad se enfrenta a dificultades, como la desaparición de los teatros de
folclore tradicional, la representación de cuentos con títeres y marionetas se
remonta muy atrás en la historia utilizadas por los juglares o las tribus
indias de América del Norte antes de que llegaran los Europeos) y la poesía
folclórica donde se combinan la creatividad, espontaneidad y originalidad para
dejar libre la fantasía y romper esquemas y convenciones.
En
la clasificación que establece Propp de cuentos populares (mitos, cuentos de
animales, de fórmula y cuentos maravillosos) nos encontramos con una
descripción detallada que resulta muy útil a la hora de reconocer un texto. Los
cuentos de animales (el autor incluye también las fábulas) suelen atraer a
nuestros lectores y son típicamente infantiles ya que además de representar
roles desempeñados por personas, incluye enseñanzas pero no moralejas como las
fábulas.
Otro
aspecto importante son los motivos de los cuentos, y es conveniente adecuarlos
a nuestros lectores según su etapa evolutiva.
Estos
cuentos han estado siempre presentes en nuestras vidas. De pequeña, recuerdo
perfectamente haber visto dos o tres veces
la representación teatral que hacían los que entonces eran Kalandraka de los cuentos de H.S. Andersen en mi ciudad. Era
algo mágico que causaba risas, miedo, intriga, ilusión y mucha emoción.
Los
textos folclóricos, mediante una buena selección y adecuada adaptación, son una
herramienta genial para causar sensaciones y motivar a los niños.
Bloque III. Literatura española y educación literaria
En
este bloque hemos visto además de la teoría sobre la literatura española, la
manera de acercar a nuestros alumnos a los autores y obras de nuestra cultura.
Durante
la lectura del recorrido por la literatura española he de reconocer mis
flaquezas a la hora de establecer
conexiones entre autores y época. Debido a la educación literaria atropellada y
arcaica que me tocó vivir durante la secundaria y el bachillerato, hay aspectos
básicos que me cuesta ubicar y reconocer. En esos años la enseñanza de lo que
podría ser un maravilloso recorrido histórico y literario se limitaba a
estudiar autor (vida y obra) y a leer libros
complejos y muy densos que a penas ningún compañero entendía.
Como
ya he apuntado antes, es primordial que para el aprendizaje sea significativo
el acercamiento a la literatura ha de estar adaptado a las necesidades de
nuestros alumnos.
Dentro
de los clásicos géneros literarios me han resultado muy interesantes los
subgéneros literarios, a la hora de la propuesta en el aula ya que no podemos
limitarnos únicamente al texto narrativo o
poesía clásica.
Como
aparece al principio del bloque en el módulo docente, en la Educación Primaria,
la literatura española no es objeto de aprendizaje si no que de lo que se trata
es de poner en contacto a nuestros niños con la literatura de su entorno de
forma dinámica para formar las bases de su educación literaria. Esto es
totalmente acertado ya que el objetivo es desarrollar su capacidad de
interpretar un texto literario, su gusto por la lectura y que en un futuro, se
conviertan en apasionados de la literatura.
La
puesta en práctica de la semana cultural con mis compañeros fue una actividad algo compleja a la hora de organizar, pero
una vez centrados y gracias a la colaboración y apoyo entre todos, el trabajo
salió solo. Hemos aprendido a introducir, contextualizar, trabajar, representar
y entender a un autor tan maravilloso como era Bécquer y este “supuesto” de
semana cultural nos ha servido para hacernos una idea de lo que significaría
organizar este acercamiento a la literatura española en el aula.
Bloque IV. Lectura literaria y animación lectora
En
este bloque hemos aprendido lo importantes que son las actividades de antes,
durante y después de la lectura literaria y lo que influyen en la motivación.
Leer
significa comprender, interpretar, imaginar, descubrir… leyendo trabajamos el
desarrollo personal y emocional además de ser un medio de evasión de la vida
cotidiana que nos rodea (monotonía,
problemas) y una manera de transportarse a otro lugar, otra época, identificarse con
los personajes etc.
Estoy
totalmente de acuerdo con la afirmación de que los no lectores no lo son por el
hecho de prestar más atención a los medios tecnológicos o al “no tener tiempo
para leer” si no que es un fenómeno socio-cultural que tiene que ver con la
educación y el contexto social.
Fomentar
el deseo lector parte de una premisa muy sencilla “no obligar”, si el niño se
siente obligado a leer no lo realizará a gusto, ni podrá disfrutar ni apreciar
lo que lee. Este deseo comienza con los cuentos gracias a los cuales los niños aprenden
a escuchar a comprender y a compartir con sus compañeros las sensaciones que le
transmiten.
También
hay otros aspectos que producen la pérdida del deseo lector. Cuando aprenden a
leer, los cuentos dejan de existir para muchos maestros y familias centrándonos
únicamente en materia de clase. Esto no puede ocurrir, ese deseo lector hay que
mantenerlo vivo a través de la motivación y animación lectora.
Recuerdo
un profesor de Lingua Galega en 2º de Bachillerato que fue capaz de
transmitirnos su pasión por la literatura gallega y consiguió que algunos nos
entusiasmásemos y nos convirtiésemos en auténticos “devoralibros”. Además de
prestar muchísima atención cuando le hablabas sobre lo que habías leído, tu
parte favorita del libro etc. tenía una delicadeza única a la hora de hablar,
escuchar y por supuesto de transmitir esa pasión infinita por leer. A mí me
marcó profundamente y le estaré siempre agradecida por compartir la motivación
sin límites que derrochaba y por convertirse en nuestro “héroe” dentro de lo
“villanos” que resultaban casi todos los demás.
Bloque V. Creación literaria
En
este último bloque hemos visto la creación literaria, cómo llevar a cabo la
materialización de los textos literarios que podemos elaborar en el aula con
nuestros alumnos.
Al
no tratarse de un aspecto de la literatura muy trabajado en la escuela, cuando
se lleva a cabo suele quedarse en la clásica“redacción”, término que generaliza
demasiado y no atiende exactamente a las diferentes creaciones que se le pueden
pedir a los niños (descripción, narración, cuento, reflexión, composiciones poéticas…)
Estoy
totalmente de acuerdo con el módulo docente cuando se dice que estas creaciones
no son evaluables. De poco sirve poner nota numérica a una creación literaria
por su originalidad, ortografía o presentación. Simplemente la palabra crear ya las convierte en únicas y
perfectas. Una forma de evaluarlas puede ser la lectura en voz alta de las
creaciones para que entre el maestro y los compañeros se puedan aportar ideas,
aprender todos de todos y mejorar.
La
creación de estos textos me ha resultado una tarea muy entretenida, y he
comprobado lo que gana un texto escrito en papel cuando lo materializas. Además
de divertido es muy didáctico y motivador para los niños y sin duda la pondré en
práctica cuando sea maestra.
La
asignatura me ha parecido preciosa, desde las tareas hasta el planteamiento
basado en la cooperación. Siento que me he esforzado y he aprendido muchísimo a
lo largo de estos meses gracias a la ayuda de Irune y de mis compañeros.
Finalizo
citando una frase del módulo docente que considero que define esta asignatura: la literatura es arte creado con palabras
que utiliza para manifestarse.
